Para o professor
Ubiratan D’Ambrósio, o ensino de Matemática se justifica:
- Por ser útil como instrumentador para a vida;
- por ser útil como instrumentador para o trabalho;
- por parte de nossas raízes culturais;
- por ajudar a pensar com clareza e a raciocinar melhor;
- por sua beleza intrínseca como construção lógica e
formal. (D’Ambrósio, 1990)
A Matemática, “além de ser uma ciência rica de relações,
é antes de tudo uma atividade humana.” (Freudenthal)
À partir desse pressuposto, é inegável que o ensino de
matemática deve se relacionar com as atividades vivenciadas pelo aluno. Essa
relação permite, em grande escala, a relação da matemática com os outros campos
do saber.
Situações relacionadas a outros campos do saber, fornecem
os contextos para o ensino de
Matemática.
Os contextos, no ensino de matemática, contribuem
para:
a)
Introduzir u
novo tema ou conceito matemático: usando exemplos de um contexto, pode-se
deixar um determinado conteúdo matemático mais claro e objetivo;
b)
Aprofundar um
novo conceito ou procedimento: resolvendo muitos problemas em contextos
diferentes, porém, com o mesmo conteúdo matemático, os alunos aprendem como
usar e aplicar este conteúdo;
c)
Mostrar o poder
da Matemática: compreendendo que distintos problemas estão baseados no mesmo
conteúdo matemático;
d)
Demonstrar que o
aluno domina o conteúdo matemático: quando é capaz de aplicá-lo a um contexto
não familiar em uma tarefa baseada no mesmo conteúdo matemático usado em aulas
anteriores;
e)
Envolver os
alunos no problemas: usando problemas da vida real, os alunos podem demonstrar
que são alfabetizados em matemática e sabem como usá-la para resolver problemas
práticos que surgem de situações da vida diária ou em outras disciplinas
escolares.
REFERÊNCIAS:
- PNAIC. Alfabetização Matemática, caderno 8 p. 8 a
11
- D’Ambrósio U – Etnomatemática: elo entre tradições
e modernidade, São Paulo, Atica, 1990
- Freudnental, A, B, H. Fiabilité, valideté et
pertence – criteres de la recgerche sur l’em seignement de la mathematique.
Educacional Studies in Mathematics, n13, 1982
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